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论语文教师“听”时思维定势的突破

减小字体 增大字体 作者:江 跃 王家伦    来源:本站整理  发布时间:2014-7-3 12:04:33
  摘要:本文以“专升本”语文教师在课堂教学中的“听”为着眼点,结合教学现状和教学案例,论述了教师“听”的能力在语文教学和学生能力培养中的重要性,区分了一般意义上的“听”和语文教师的“听”。通过对语文教师听的内涵的划分,阐述了语文教师在教学中必须突破预设的定势,从言语形式和言语内容两个层面来“听”,以此来完善自身的教学能力,提高学生的言语表达能力。
  关键词:专升本;语文教师;听;言语形式;言语内容
  
  随着“新课改”的实施,传统语文教学“满堂灌”的方式被否定,新一轮课程改革对语文教师的要求明显提高了。然而,在汉语言文学“专升本”教学过程中,我们发现一些语文教师“听”的能力颇有问题,一些课堂上反复强调的内容,只要与他们内存的“文档”相左,就难以进入他们相对封闭的“硬盘”。于是,笔者想到了以锻炼学生语文能力为己任的语文教师自身“听”的能力培养的问题。
  
  一、语文教师的“听”
  
  语文学科作为母语学科的特性决定了它是学生生活、学习等各项活动的基础和工具,是社会生活的必需,其重要性可见一斑。因此作为语文课的策划者,语文教师的“听”,从语文的视野来看,就区别于一般意义上的“听”了。
  一般意义上的“听”是指“声波作用于听觉器官,使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传入信息,经各级听觉中枢分析后引起的感觉” 。它是人们交流互动的方式之一,是一种生理能力。
  而语文教师的“听”,是一种教师在与学生的课堂交流中,从学生的言语活动中,提炼有效的、核心的信息,以促进学生有效运用母语进行交流的能力。它需要教师对学生传达的信息进行加工和再创造。就语文学科的教学内容而言,应当包含言语的形式和内容两个层面 。同样,语文教师“听”的内涵,也应当从这两个层面来分析。笔者认为,言语形式主要指词句的长短、语序的搭配、句式的选用以及语句逻辑等等。在此基础上,我们可以对言语形式作如下区分:如听到的言语的形式长短适中、语序合理、逻辑严密,能够顺利表达意思时,我们可以称之为有效形式;反之,则为无效形式。言语的内容则关注学生透过外在言语形式所要表达的内在的信息,一般而言,教师在听取言语内容时都有一种预设存在,它指的是教师、教参或者权威文化对某一文本或某一话题等内容的阐释,作为从传统语文教学走进“新课改”的“专升本”语文教师而言,当听到的内容符合主观希望的时候,则会判定其为有效内容,否则即是无效内容。于是,我们可以将教师在语文课中听的内涵分为以下几类:
  其一为有效形式有效内容,其二为无效形式有效内容,其三为有效形式无效内容,其四为无效形式无效内容。
  “听”的言语形式是直观的,混乱还是严谨,含糊还是清晰等能够清楚地呈现,因此言语形式的有效还是无效相对比较客观;而言语内容的有效还是无效,需要语文教师通过“听”进行加工和评断,由于存在一个预设的标准,因此言语内容的有效还是无效是相对的,颇为主观化。“新课改”背景下语文教师的“听”要做的正是突破这种主观化的限制,用客观的听的来促进学生语文能力和生活能力的发展。
  
  二、语文教师离不开“听”
  
  我们之所以要强调在“新课改”实施的过程中建构“专升本”语文教师“听”的能力,并非心血来潮,它由多方面因素决定。
  首先,从专升本阶段的语文教师教学现状来看。笔者通过听课、访谈等方式发现,由于专科阶段形成的知识结构以及当前教学压力造成的思维定势,一些教师在教学过程中更多地注重听学生的言语内容,只要学生的言语内容符合教师的预设,能够完成课时计划便万事大吉,至于言语形式如何并不是重点。因此,教师为了教学而教学,为了对话而对话,便出现了一种“假说假听”的现象:学生说的是教师希望听到的,而不是他们的真实所想。然而随着“新课改”的推行,口语交际教学的地位以及社会发展对交流的要求逐步提高,对学生说话能力的要求也日益提高,这种“听我想听”的教学现状明显无法与之契合。
  其次,言语内容的传达是说话的最终目标,对言语内容的“听”能够帮助教师更好地洞察学生的经验世界,了解学生实际的需要和想法,如此方能保证课堂教学真正以学生为中心。例如,学生的言语内容能够告诉教师学生有没有参与到课堂教学中来;学生对当前课堂中讨论的内容理解到何种程度;学生的言语内容有没有其他的涵义,如对教师的反感,对课堂的厌烦等等。这些都需要教师在简短的“听”的过程中加以反应。只有听懂了学生的言语内容,才有可能让每一个学生都参与到学习中来,才能更好地促进学生的学习。因此,语文教师的“听”可以说是其把握课

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